27-28-29 novembre

Le 29 novembre, les élèves recevaient la visite de deux étudiantes de l'université qui font une travail sur la vitesse au volant. Ce sont elles qui animent la classe. Les 27 et 28 : je continue de préparer mes élèves à la rédaction de leur texte argumentatif. J'ai remarqué que beaucoup d'élèves n'utilisent aucune stratégie de lecture. J'ai donc décidé de créer un cours autour des stratégies de lecture. J'apprends donc à mes élèves à développer des stratégies, surtout lors d'une lecture où les intentions sont claires et mènent à des évaluations. Évidemment, les garçons sont souvent moins bien outillés (ou motivé?) que les filles pour accompagner leurs lectures de notes, de surlignement, etc. La réception du groupe est très bonne. Par contre, un élève semble vouloir "tester" mes limites quant au silence pendant la période de lecture. De plus, il intervient à qui mieux mieux pendant le cours. À la fin du cours du 28, je lui ai demandé de rester pour discuter. Je réalise que je préfère prendre les élèves un à un pour intervenir plutôt que de réprimander les élèves devant tout le monde. Je trouve que lors des rencontres individuelles, on peut placer l'élève en situation où il admet que son comportement est déviant, plutôt que de se braquer pour défendre son orgueil devant le groupe. Plutôt que de créer des combats de coqs, je crée une relation de communication. Cela a très bien fonctionné avec un autre élève la semaine dernière et je crois que la méthode pourra être encore efficace.

25 novembre et 26

J'ai dû faire beaucoup de préparation en vue de ces deux cours. Comme je n'avais pas lu le roman Le pianiste et que j'avais vu le film il y a de cela quelques années, je devais m'approprier ces oeuvres afin de bien répondre aux questions de mes élèves et pour pouvoir corriger adéquatement leur travail. Lecture analytique du passage étudié, survol du roman, écoute du film, etc. Je suis très heureux du déroulement de ces deux périodes. Les élèves ont travaillé avec sérieux et semblent avoir bien intégré les éléments théoriques que nous avons vus dans les cours précédents. Mon travail d'approfondissement des oeuvres s'est avéré utile. J'ai dû répondre à quelques questions plus pointues sur l'ambiance du roman et du film et j'ai pu le faire authentiquement. Cet examen s'est fait en équipe de 4 et cela me pose un certain dilemme éthique. Dans une équipe, une élève est beaucoup plus forte que les autres et elle a fait l'essentiel du travail par elle-même le soir du 25 au 26. Donc, pour le cours du 26, tout le travail (ou presque) était terminé. J'ai décidé d'attribuer la même note à tout le groupe, mais cette situation nourrit ma réflexion sur l'équité dans l'évaluation au secondaire.

19-20 novembre

Début de la théorie sur les adaptations cinématographiques au cinéma Scaphandre et papillon. J'ai consulté un ami cinéaste pour créer la théorie sur le cinéma. Il m'a été à voir certaines choses dans le film : le traitement des couleurs, l'utilisation d'un narrateur, etc. J'ai du lire le roman et regarder le film : il est difficile de tout m'approprier le matériel d'une séquence déjà existante. Le cours se déroule assez bien, par contre il est parfois difficile de faire respecter le silence pendant le visionnement. Les élèves ont tendance à commenter le film, plutôt que de prendre des notes.

Lundi 18 nov.

Journée un peu stressante. Mon enseignante associée était présente en classe pour me donner mes premières rétroactions. Le cours portait, pour une dernière fois, sur la caractérisation des personnages. Je remettais aux élèves leur devis de travail pour caractériser le personnage principal du roman C'est pas moi, je le jure!. Puisque les élèves lisent un roman classique et qu'ils ont un travail à remettre lundi, j'ai opté pour une lecture à voix haute du premier chapitre. Inspiré par l'enseignant du roman : Comme un roman j'ai tenté de donner vie au livre, en mettant l'accent sur des indices pour mieux comprendre l'histoire et le personnage ; en insistant sur des mots ou des référents culturels moins connus. Je voulais modéliser une lecture active aux élèves, en plus de leur demander d'identifier des stratégies de lecture qui pourraient s'avérer utiles pour leur lecture personnelle. Les deux périodes se sont bien passées. Mon enseignante associée m'a souligné que j'avais un bon contact avec les élèves et qu'elle avait envie de continuer à m'écouter enseigner. Je dois toutefois m'assurer de bien avoir le silence, le « vrai » silence, avant de donner des informations importantes, ou pour éviter d'avoir à « parler par-dessus » les élèves.

Je suis donc assez content de cette première journée de la semaine. Demain, je pourrai mesurer si l'effet d'avoir mon enseignante associée en classe a aidé à établir un bon climat, car la période de lecture s'est très bien passée également. 

Vendredi - 15 nov.

Excellente journée, je crois que la majorité des élèves ont réalisé une autodiscipline, car la participation était beaucoup plus contenue à l'intérieur d'un cadre de communication convenable. Notamment, lever la main pour parler. J'ai aussi eu la chance d'aller essayer mon activité Madame Tutli-Putli dans les classes de 4e secondaire et là aussi, tout s'est vraiment très bien passé! Après les cours j'ai assisté à la rencontre de régulation du niveau. Cette rencontre a été très importante, car j'ai pu recueillir des informations cruciales sur certains élèves. Des informations qui devraient pouvoir me fournir un regard différent sur les élèves et être attentifs à des détails. Je suis aussi content de voir qu'une activité que j'ai concoctée a bien fonctionné. Plutôt que de faire lire un extrait de Camus, j'ai passé un enregistrement audio de Camus qui lit son roman. Les élèves semblent avoir bien apprécié.

Jeudi - 14 nov.

Cette journée a été un peu plus ardue que la précédente. L'objectif du cours était que les élèves s'approprient des concepts pour caractériser les personnages d'une oeuvre narrative. En ce sens, le cours ne s’est pas déroulé, car la grande majorité des élèves ont compris et réinvesti les notions. Toutefois, les exemples étaient tirés d'extraits de film, et là, j'ai dû jouer à la police. Pendant le visionnement, plusieurs élèves commentaient à qui mieux mieux les passages du film. Bref, la participation était excellente, mais très mal contenue. Je réalise aujourd'hui qu'il est bien d'avoir des objectifs pédagogiques pour mes cours, mais il faudra peut-être aussi que j'inclue dans mes planifications des objectifs dans le déroulement des activités, afin de donner des consignes précises de mes attentes en terme de comportement.

Première (vraie) journée de stage

Aujourd'hui j'étais un enseignant. Sans la paye, mais un enseignant quand même. Devant un groupe, pour qui j'avais préparé un cours, plutôt simple, mais un cours quand même. Les deux périodes se sont très bien déroulées. Faut dire qu'une partie du cours était une activité du genre détecteur de mensonge, où les élèves me questionnaient sur trois affirmations que je leur ai communiquées. L'activité a eu le mérite de leur faire voir un peu qui se cache derrière cette face de stagiaire là. Je crois beaucoup que les élèves ont plus de chance de reconnaître ta légitimité d'enseignant s'ils en connaissent un peu plus sur toi. Mais là, dès demain, j'entre dans le vif du sujet : début de la séquence sur l'adaptation d'un roman au cinéma. Je travaille avec eux la notion t'intériorité chez les personnages. Je me sens prêt. Par contre j'ai encore pas mal de trucs à préparer pour la semaine prochaine et les quelques travaux qui restent à remettre pour l'université sont un peu "dans les jambes". Mais je vais m'en sortir. J'ai remis aux élèves qui ont trouvé mon mensonge, une copie du disque de mon groupe de musique... j'espère que le dit disque ne jouera pas en ma défaveur, du genre : monsieur, c'est vraiment mauvais votre musique... Qui vivra verra!